从语文教学走向语文教育的实践探索(2)
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】通过这样的群文阅读活动,师生共同在探究比较中从更广阔的视角,感受并深植了一份家国之情,这就为培养具有爱国心、饱含家国情、充满中国味的下一
通过这样的群文阅读活动,师生共同在探究比较中从更广阔的视角,感受并深植了一份家国之情,这就为培养具有爱国心、饱含家国情、充满中国味的下一代强基固本。
(三)以生活为场域,开展项目学习活动,奠基未来发展
真正的学习是从课本走向生活、走向实践的学习。促成真实的深度学习有三个关键因素:一是与现实生活契合的学习情境,二是使习得的方法真正运用的实践活动,三是促成思维发展与提升的学习方式。把语文教学与学生现实生活、社会热点相链接,让学生在真实情境下学习,才能激发其情感、触动其心灵。开展开放性的项目学习活动是着眼学生未来发展,用开放的视野造就开放的胸怀,用丰富的活动促进学生素养全面发展的过程。
笔者在“家乡文化生活”的单元任务群活动中设计了“寻访津城文化名人”的项目学习活动(如下表)。
通过开展项目学习活动,把学生的学习与生活实际相勾连,真正在实践中助益学生全面成长,为其未来生活和事业奠基。
活动环节制作名片活动形式选择家乡文化名人,搜集整理有关资料,制成名片成果呈现设计名人名片调查访谈访谈、调查访谈报告成果分享座谈分享、戏剧表演、演讲、录制有声书等必要准备搜集资料,形成初步的了解认识学习访谈方法,列出访谈提纲,作访谈准备;访谈后,整理记录,分工撰写访谈报告小组商讨活动形式,作好活动准备开放自由选择
(四)以融通为目标,打破学科壁垒,助推全域、全程育人
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上讲到:“要把做人做事的基本道理、把社会主义核心价值观的要求、把实现民族复兴的理想和责任融入各类课程教学之中。”实现这个目标需要超越语文学科,从更高更广的视野来打破学科壁垒,实施跨学科融通整合,实现各学科互融互促、互补互鉴。同时,跨学科融通式活动设计侧重创设具体情境,让学生积极参与、思考探究、合作攻坚、交流互启、努力创造,综合运用各学科知识去解决问题,在分析、评价、反思、创造中实现思维与思想的双重“进阶”,助推全域、全程育人。
比如实施垃圾分类,对于生态文明观念的培养和健康生活方式的建立,有着十分重要的意义。把它作为教育素材,课程思政理念在各学科可以融通开展相关的实践活动:语文学科可以指导学生做实践调查,了解民众对于垃圾分类的认识程度及实施的困难等,撰写相关科普宣传材料;化学、生物学科可以指导学生了解垃圾分类方法及处理过程,提交垃圾无害处理及转化利用的建议;物理学科可以研究怎样合理利用垃圾焚烧发电;地理学科可以针对中国南北方气候差异提出相应垃圾处理方案;政治学科可以引导学生关注垃圾分类的哲学意义、与公民意识的关系等;外语学科可以安排学生查阅国外相关资料,提出更好的补充建议等。
文章来源:《清华大学学报》 网址: http://www.qhdxxbzz.cn/qikandaodu/2021/0623/1448.html
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